优化课堂教学方法

优化课堂教学方法

 

第一，实训教学法

 

就培训教学方法而言，是指课程教学内容的有效转化，使其成为多个项目。在此基础上，开展课堂教学，顺利实现全班学生的参与，具有较强的实践性，注重“在学习中做，在中学做”。培训项目与教学各环节紧密相连，有利于学生有效突破教学重点和难点，构建新的会计知识结构体系，确保教学目标的顺利实现。同时，培训项目设计难度大，对专业教师的要求相当高。必须涵盖一定阶段的知识点和教学目标。要从不同角度客观分析班上所有学生的现有水平，模拟现实问题，促进学生优化利用旧知识，不断探索新知识点，巩固所学知识，学会迁移知识。

 

以“筹集资金会计”为例，在设计课程教学中，教师可以采用项目教学方法，创造良好的教学场景，使枯燥乏味的课程内容更加直观、生动，降低章节内容难度，确保教学各环节的顺利进行。教师应根据班级学生现有水平，巧妙设置问题场景，逐步推进，引出新课题内容，坚持逐步推进的原则，科学划分章节教学内容，使其成为多个学习项目，如筹集资金、撰写会计分录等，让班级学生以小组为单位，分工合作，完成相应的学习项目。教师只需根据学生存在的问题进行有针对性的教学，科学划分章节教学的重点和难点。例如，接受实物和无形资产投资，按双方协商价格记入“实收资本”账户，使学生在实践中准确掌握差异化的会计处理方法，有效突破章节教学的重点和难点。

 

以“原始凭证”为例，在教学过程中，教师可以根据班级学生的生活经验，优化培训项目的设计，引导他们制作会计相关岗位的原始文件，同时学习理论知识，了解一系列会计岗位的具体要求和多元化业务活动的发票、文件，准确掌握原始凭证、会计处理关系，学会正确填写各种业务活动下的发票和文件，充分发挥各种技能，有效解决Q培训中遇到的各种问题，准确掌握新的知识点。

 

二、案例教学法

 

就传统的“基础会计”而言，主要由会计科目、复式会计、会计账簿的设置和登记组成，难度相当大。在中等职业学校会计基础教学设计中，案例教学方法的应用普遍，借助具有代表性的案例呈现抽象复杂的会计知识，使班级学生处于真实的会计场景中，巧妙地运用图表、计算机等多种辅助手段，引导学生独立操作，分析解决实际操作中遇到的问题，促进班级学生更准确、客观地理解课程内容，完善现有的知识结构体系。

 

以“会计等式关系”为例，在同一资金中，资产和权益是比较困难的内容。在课堂教学中，教师应贴近学生的现实生活，以相关内容为切入点，选择合适的案例。例如，如果一个地区集团公司想要建立一个原材料子公司，在建立过程中需要解决的第一个问题是什么？提出问题后，教师应积极引导学生从多个角度进行分析。例如，下属原材料公司必须有足够的资金，但资金不足的，需要向外部相关金融机构借款。在分析和讨论的过程中，我们可以知道资金来源的渠道并不单一，这将形成不同的权益。投资者投资的，形成所有者权益，向债权人借款的，形成债权人权益，属于债务。在此过程中，教师应进一步设置问题场景，引导学生深入思考，如公司筹集资金后如何科学利用，引导他们相互讨论，如购买各种原材料、购买机械设备，形成资产。这样，学生就能准确理解“资产、权益”的概念，准确把握两者的关系，明确两者属于同一基金的不同方面，准确理解相关的会计恒等式，即“资产=债务+所有者权益”。

 

此外，教师还应实施“案例实践”，让班级学生以小组为单位，以凭证、账簿为切入点，安排相关演习项目，让他扮演不同的角色，如收款人、付款人开户银行、角色交换，熟悉实际工作中的具体操作流程和需要注意的方面，引导他们积极讨论相应的案例，巧妙设计多样化的案例，如变换、发散，引导他们准确理解相关内容，培养他们的发散思维，掌握必要的解决问题的技能，科学撰写案例分析报告，有效总结教师提出的案例，巩固课堂学习的新知识，在一定程度上提高语言表达能力。在案例教学方法的作用下，学生参与课堂教学的程度大大提高，分析和解决问题的能力也得到了提高。