“学习共同体”的含义

课堂“学习社区”是基于建构主义教学理念设计的一种新的教学模式。目前，学术界关于“学习社区”内容的研究成果很多。然而，目前还没有权威的结论，还需要用更科学的方法来分析实际效果。九江学院对课程教学改革进行了一系列探索。本文拟结合我校“会计培训”课程建设的实际情况，在构建和培养“会计培训”课堂“学习社区”教学模式和应用方面进行实践，通过学生满意度调查统计论证其应用效果，为提高高校实践课教学质量和有效性提供启示。

 

“学习共同体”的含义

 

(1)概念分析

 

“学习社区”（learningcommunity）是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导员等）组成的团体。在学习过程中，他们经常互相交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而形成成员之间相互影响、相互促进的人际关系。

 

课堂是教学主体通过交流和对话组成的学习活动的舞台，是教师和学生生活的主要场所。课堂作为一个“学习社区”，是一个教学主体共同建立意义、建立关系、文化和社会的社区。其人际关系是借助互动主体的实践建立的社区关系。

 

长期以来，在会计培训课程的教学过程中，大多遵循传统的“灌输”教学方法，重教学不足，缺乏灵感，导致学生参与教学程度低，削弱学生的主要作用，限制和影响思想政治理论课程的有效性。学习社区教学模式强调以交流互动为主要特征的教学主题，体现在师生之间，师生有自己的经验，以自己独特的表达方式，通过精神对接、观点交流、思想碰撞和合作探索，在实现知识共享和共生的过程中，促进师生个性发展，实现意义建设。

 

(2)教学设计

 

“学习社区”作为一种教学模式，受建构主义理念的启发，可以激发创新思维，为学习者提供交流思想、审视和交流“作品”平台，是“学习者在追求学习目标和解决活动中可以使用各种工具和信息资源，相互合作和支持”。

 

一个成功的“学习社区”活动由五个环节组成：基于真实性任务的教学；学生发展以小组活动中积极依赖的会计培训为基础；学生之间的争论和协商；教师与学生或独立与社区成员分享意见；学生在课外与专家、教师或学生交流。本文将“学习社区”的教学模式概括为以下几个方面。

 

1.情境设置

 

在“学习社区”中，学习者必须处于与知识对象相关的具体情境中，包括对象本身的具体细节和对象存在的文化实践背景。在会计培训课程的教学中，学生有自己的问题领域，可以设计和提出自己的问题。为了让学生获得真实的体验，这种体验是通过解决实际问题而不是谈论或解决孤立的问题来获得的；这种真实的经历必须是学生感兴趣的，来自生活，并通过角色“扮演”来获得的。这种解决问题的情况是现实和复杂的。它可以是现实世界，即教室外的世界，也可以以媒体链接的形式展示在教室或教室内。关键是让学生参与其中，并在行动中思考。现代信息技术的产生和应用支持课堂教学情境的创造，教师和学生分享新教学模式所倡导的教学情境。在师生共享的教学情境中，教师和学生的背景、兴趣、知识和价值观是不同的。然而，教师在情境中的“支撑”作用得到充分体现，引导学生架起“课堂知识”与“现实世界”的桥梁，让学生充分体验课堂知识的作用。

 

2.小组协作

 

小组划分后，所有成员应相互合作、沟通、支持和依赖，包括思想和方法操作的依赖。挑战性问题的复杂性使学生很难单独解决，因此它为学生提供了合作学习的真正目标。实践表明，学生喜欢在小组中工作，当他们一起工作，一起解决复杂的问题时，他们会表现得更好。当学生在一段时间内（从几天到几周）一起工作以解决具有挑战性的问题时，他们会继续联系这些问题，分享解决问题的想法，并从反馈中纠正或调整他们的观点。在小组活动中，学生有时会发生分歧和争论，这是教师发挥指导作用，促进和谐沟通的最佳时机。

 

3.协商对话

 

在“学习社区”中建立多元化的话语空间，鼓励学生解放话语，与他人交流，参与对话，倾听不同领域、不同隐喻的声音，这是社会建设理论倡导“学习社区”的合法性。在一个“学习社区”中，所有成员实际上都在一个社会情境中合作。在解决真正的问题时，他们应该协商自己的观点和立场，展示自己的专业知识。在“学习社区”中，学生进行合作互动，教师是扩大学生对重要概念理解的合作伙伴。当学生无法得出自己的结论时，教师应及时提供“支持”支持。“学习社区”中的每个人都有自己的“最近的开发区”，每个社区都有一个共同的“最近的开发区”，可能是一致的，也可能是不一致的。当个人的“最近开发区”得到满足时，建立一个新的“最近开发区”。经过几次这样的过程，最终达到了共同的“最近开发区”。这个过程不是线性的，而是交错迂回的。协商对话的目的是在他们的智力所能达到的“最近的发展区”中达成共同的理解。

 

4.“作品”呈现

 

在学习社区中，知识被视为“分布式”，学习是一个智慧共享的过程。学习社区的每个成员，甚至工具和资源，都有自己的专业知识，可以为社区集体知识和文化的形成和社区目标的实现做出贡献。每个社区（或代表或成员）在课堂上披露他们的“作品（包括演讲、小论文、专题报告、辩论、PPT课件和视听材料等。)，然后在课堂上进行公开的讨论和分析，然后由师生进行评估。通过广泛的讨论，社区成员不仅可以进一步反思他们的研究，重新评估，而且还可以努力为他们的观点辩护。 　　5.教学相长

 

“学习社区”必须鼓励学习者积极参与。参与是学习成功的前提。例如，为社区成员设置角色，鼓励他们以不同的身份参与讨论或团队活动，使他们在共同参与行动中取得进步，感受参与的快乐。学习者不在从边缘到中心的参与过程中构建知识的意义，在构建和实践社区文化传统和价值取向的过程中，形成对社区的归属感和依赖感，完成社区成员的身份建设。

 

“学习社区”中的所有成员――教师和学生主动从事教学活动，各成员的角色应随着课堂文化氛围的变化而变化，有时由教师控制，有时由学生控制，有时师生互动。“学习社区”是一个动态的、不断变化的学习时间和空间。教师和学生是同样重要的参与者之一。他们的角色变化涵盖了教学活动或任务的整个过程，他们发挥了自己的专业知识。教育是通过师生之间的转变，即通过协调对话参与者的地位和行为而发生的。