目前审计课堂教学存在的主要问题

随着经济社会的发展，我国对审计人才的需求旺盛，体现在各类会计师事务所、审计机关和组织内部审计部门。然而，大学培养的审计专业人才的供给规模、结构和需求是不匹配的。因此，培养稳定数量的高素质审计专业人才已成为审计课程教育的重要任务之一。苏亚丽(2011)认为，由于审计理论抽象，学生普遍反映审计难学，教师也认为审计难教[1]。虽然案例教学法和审计实验已经初步应用，但也存在一些问题。借鉴AICPA提出的内部审计人员核心能力框架，分析当前审计教学中存在的问题，寻找审计课堂教学的创新思路，对新经济时代审计人才的培养具有重要意义。

 

目前审计课堂教学存在的主要问题

 

1.审计教学目标定位存在偏差。目前，大多数高校的审计教学方法已经从过去的政府审计转变为注册会计师审计。他们不由自主地将教授执业会计师的知识作为审计教学目标，使审计教育成为注册会计师资格的“应试教育”。学习和考试的内容仅限于财务报表审计的方法和技巧。对于组织工作流程、风险控制、内部审计责任绩效评价等价值增值审计理论和方法，各级政府部门在政府审计中的服务效率、地方债务、公共支出绩效等审计监督技术，几乎不涉及现行审计课程，是未来审计综合能力的重要保障。

 

2.审计教材建设水平较低。教材是教学活动的基本基础，是教师教学和学生学习的主要工具。现行审计教材中财务报告处理过程及其结果的审计内容和方法过多，但对不同审计项目中审计理论结构、审计一般规律、方法及实际应用的相关内容解释不够。

 

3.教学方法与培训目标相关性不强。虽然大多数高校都采用了信息教学方法，虽然信息量有所提高，但基本上继承了传统的公式法教学，多媒体制作只是教科书知识的简单积累，学生参与度低，属于被动记忆知识。公司战略、工作流程实施、风险防治、会计准则、审计准则等领域是审计专业人员培训必要的知识模块，但在“灌输”教学方法下，学生不能提取复杂信息，服务于审计专业知识视野拓展和审计事项分析判断能力，远非培养审计专业人员综合分析和解决实际问题的目标。

 

4.相关课程设置不合理。《审计》是一门破获性的课程，需要在教学中有足够的课时教授经典的审计案例，并在校外审计社会实践认知中进行逻辑判断。现在大多数大学只安排审计理论部分。此外，《审计》的前沿课程包括财务会计、财务管理、财务报告分析、内部控制等。在“大会计”专业框架下，审计课程往往与这些前沿课程同步，增强了学生对审计体系的理解。

 

结论

 

以审计专业关键能力为主导的审计课程教学改革，包括教学目标、教材建设、教学方法和课程设置，更能反映现代审计教学目标，更能培养专业能力、个人能力和商业视觉能力“三力”完整的审计人才，是审计课程教学改革发展的趋势。