改革审计课堂教学措施

改革审计课堂教学措施

 

1.改革审计学教学目标。国际会计教育改革委员会（1989）认为，通过注册会计师考试不应是会计教育的唯一目标，而应注重分析和思维能力。专业能力与技术能力密切相关，与内审人员的价值贡献密切相关。为了扭转审计课程中存在的“应试教育”局面，余玉苗（2011）认为，除了掌握基本的审计理论知识外，还要在教学中塑造创造力、就业力和创业力的学生[2]。因此，审计教学目标应转向培养审计人才核心能力的轨道。这些能力包括职业能力、个人能力和广泛的操作视线（AICPA，2011）。职业能力包括：风险评估、决策模式、破获和推理能力等；个人能力取决于个人进入审计领域的态度和习惯。这些个人能力的提高将提高人际关系的处理方法和技能，促进个人学习和个人提高；广泛的商业视角能力涉及审计专业人员在履行服务时对内外商业环境的综合评价。

 

2.丰富审计教材的内容水平。为了满足审计专业人员的知识和技能培训要求，除大学教师外，还应邀请公司、上市公司审计委员会和政府审计部门的专家参加审计教材的编写。在内容设计方面，应包括基本原则、技术实践和理论研究的前沿。基本原则至少应包括两条逻辑主线：一是审计目标、审计识别、审计程序、审计证据、工作草案、审计调整与审计报告之间的关系[3]；二是审计重要性、审计风险评估与审计风险应对措施之间的关系。技术实践包括主要业务周期（销售和收款周期等）的特点、内部控制和控制测试、主要账户和交易的实质性程序以及具体审计场景的案例分析。理论研究的前沿包括：市场竞争与审计定价、审计质量与审计师选择、审计师任期、审计与非审计服务、诉讼与审计市场、审计与财务报表质量、审计过程与审计成本、审计规范等。

 

3.创新审计教学方法。首先，将“灌输式”教学改为“讨论式”教学。重新分配审计课堂教学时间，留出三分之一的时间分组讨论或学生分析场景案例。例如，在解释审计职业道德准则体系之前，教师可以让学生收集关于“安全事件”的详细信息，让学生了解这些事件对注册会计行业和资本市场的影响，然后组织学生解释自己的想法。通过阅读材料和参考文献，学生不仅可以参与审计课堂教学，还可以积极掌握审计的基本原则和方法，培养学生的审计研究能力和思维能力。二是大力开展案例教学。审计是一门理论与实践并重的课程，案例教学是将学生所学的理论知识与审计实践联系起来的纽带。案例教学法的应用主要有以下几种方法：（1）课前导入案例。也就是说，一个需要讲述的观点和理论是从案例中导出的。例如，通过“万福生科”IPO欺诈审计案例，引出了欺诈动机的GONE理论和“三角形”理论，以及风险导向审计的基本原则。（2）在教授理论知识的过程中，为了表明知识点的重要性、审计证据等小案例。本案应具有实用性和目的性，并与某一知识点的审计有关，注重对某一实际问题的分析和解决。这种情况一般以教师为主，所以教师要多设悬念，与学生良性互动。(3)独立开设审计案例课程。这些案例一般都比较长，可以提前印成文稿发给学生阅读思考，并对案例设置相应的问题，进行课堂讨论。例如，南海泡沫事件、银广夏收入欺诈审计失败案件、渝太白第一份否定意见审计报告等案件。第三，将角色扮演法融入课堂。角色扮演（Role play）这是一种情景模拟活动，可以让学生身临其境，在特定的环境中激发创造力(Mchardy和Allen，2000)并协助学生规划自己的职业生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa(2003)采用了非常结构化的角色扮演训练，并声称角色扮演所掌握的技能更容易应用到今后的工作中[4]。Reeder（2007）使用极其幽默的短剧，让学生了解萨班斯法案对资本市场会计审计行业的影响[5]，课后采访学生，情景模拟使学生更好地了解SOX法案对公司治理和会计审计关键条款的真实意图。四是完善审计实验教学。审计课程是一门破获性课程，要求学生根据具体环境和实施推理，完成不同审计事项的清晰审计证据，并将证据链反映到工作草案中。目前，在无纸化电算化审计环境下，学生实践教学主要有几种方式：一是根据CICPA审计工作草案模板（Excel），要求学生完成审计计划、内部控制测试和主要账户的实质性测试草案；二是利用审计明星、朋友等商业审计软件开发审计实验和培训教学软件；三是与会计师事务所建立审计实习基地，实现实践教学体系的系统性和完整性。

 

 4.合理设置与专业相关的教学课程。首先，在审计课堂教学前完成前沿课程计划，为加深学生对审计理论的认识奠定良好的基础。其次，加强学校与企业的合作，逐步完善若干会计师事务所、财务咨询公司、知名企业作为实践教学基地，将校内培训与校外实习有机结合。第三，以学校或部门的名义，定期邀请会计师事务所或财务咨询公司的注册会计师、高级管理人员或业务骨干到学校为学生举办专题讲座，进一步提高学生对审计理论和实践发展的感性认识。