基于审计报告的审计课程逻辑框架重构

审计课程具有很强的综合性，整合了会计、经济法、财务管理、公司战略与风险管理、税法、计算机、统计与审计等多个学科的知识，内容多而复杂。通过对现有审计教材的调查，发现几乎所有的课程内容都是从审计概念、注册会计师的发展历史和职业道德、审计目标、审计证据、计划审计工作、审计风险评估与应对、审计抽样到业务循环审计再到审计报告，大多数教师也遵循这一思路进行课程教学。这种方法可能适合对审计理论的阐述，但容易造成学生学习思维的混乱，难以找出审计的主线，不清楚自己学到了什么，无法形成清晰的逻辑框架。

 

如何改变传统的教学模式，向学生传授这些“深刻”的理论知识，已成为高校审计教师教学的难题。因此，本文以审计报告为导向，重构审计课程的逻辑框架，重新设计审计理论教学：一是引进课程，激发学生对课程的强烈兴趣；二是调整理论教学内容，使学生形成清晰的审计理念；三是改革教学方法，调动学生的学习潜力和主观主动性。三管齐下，可以保证教学效果，增强学生的审计理论知识，为审计实践学习打下坚实的基础，具有现实意义。

 

基于审计报告的审计课程逻辑框架重构

 

(1)构建审计报告逻辑框架

 

基于审计报告的逻辑框架是最终产品的审计――以审计报告为起点，分析审计课程中各知识点与出具审计报告的关系，形成三个知识部分：一是审计输出的结果，即审计的最终目标――出具审计报告；二是获取审计结果，发表适当的审计意见，注册会计师处理信息，收集审计证据，包括规则、可用手段和相关道德法律约束；三是注册会计师收集证据原始信息，包括会计信息等信息。如下图所示。

 

（2）审计报告逻辑框架分析

 

基于审计报告的逻辑框架颠覆了传统的审计教学，重新定义了审计报告中各知识点之间的逻辑关系。这种调整不仅使每个知识点紧密相连，而且每一章都能在逻辑框架图中找到相应的位置。而且，整个教学安排都围绕着审计结果展开。当你知道它的结果时，你必须想知道它的结果，追根溯源的本能自然会被激发，然后学习那些枯燥的理论知识就会觉得很有意义。在新的逻辑框架下重新设计审计教学，可以激发学生的好奇心和潜能，将被动接受转变为主动探索，保证教学质量和教学效果的提高。

 

结语

 

高素质审计人才的培养离不开审计教育。如果审计理论的教学仍然停留在传统观念上，就很难实现审计人才培养的目标。作为审计实践的理论指导，扎实的理论基础是提高实践能力和审计质量的前提和保证。因此，加强审计教学研究，提高教育质量，提高教学效果，充分缩小审计教育与市场需求的差距具有现实意义。本文以审计报告为导向，建立审计课程逻辑框架，积极探索审计教学改革路径，努力提高教学质量和教学效果，为社会提供专业的审计人才。