基于岗位能力的会计电算化课程教学方法和策略

基于岗位能力的会计电算化课程教学方法和策略

 

基于“双制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时调整。因此，在教学中，要从社会需求的变化中调整教学目标，开发校本教材，因地制宜开展多元化教学方法，加强实践教学，使学生形成“上学如工作、上课如工作”的工作氛围，为学生更快适应社会奠定了基础。

 

1. 适应市场需求，明确教学目标

 

不难发现，目前用人单位对中等会计电算化专业人员的要求并不局限于其会计实践能力和会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，不仅要培养学生操作某一软件的能力，还要教学生软件系统的管理和日常维护，以满足会计人才市场不断变化的需求。同时，培养学生从一个例子中得出推论的能力，在掌握了特定的财务软件后，他们可以独立学习其他财务软件。

 

2. 发校本教材

 

目前，中等职业学校会计电算化课程的教材一般为高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》和《会计电算化计算机指导（用友T3版）》。这些教材的内容存在一个很大的缺陷，即教学内容与企业实践分离，不能满足会计实践和岗位能力的发展需要。学生没有理论知识，会计电算化业务操作能力差。

 

针对上述传统教材的不足，通过开发校本教材、编制自编会计电算化教程等方式，促进会计电算化课程的教学与企业会计工作的实际需要有效衔接。以广东培英职业技术学校为例，在校本教材开发过程中，根据学生学习能力的差异，适当补充出纳管理系统、交流管理系统、采购、销售、存储管理系统等模块的应用知识；为适应企业对中等会计电算化人才信息系统维护和解决会计电算化软件常见异常操作问题的要求，补充相关知识点和技术指导的教学内容。

 

在编写模拟会计电算化计算机指导培训教材时，结合基础会计模拟实践教材、财务会计模拟实践教材和近年来会计电算化省级试题，分别编写高、中、低模拟会计电算化计算机指导培训教程，实现电算化课程教学中的会计实践渗透，有效解决会计电算化教学过程中缺乏模拟实践的实际问题，满足岗位能力的要求。

 

3. 教学方法和方法多样化

 

传统的会计电算化专业课堂教学主要以教师讲课为主。学生以作业本或练习本的形式巩固自己的理论知识和业务处理，业务处理主要是根据业务的简单文字描述来写分录。这样，即使是高分通过学校考试甚至取得会计从业资格证书的毕业生，刚到企业的时候也往往束手无策，连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，大大降低了企业对中职会计毕业生的印象。这就要求中职学校从企业的实际需求出发，改革当前的课堂教学模式，将课堂的主动权交给学生，将企业各会计岗位所需的材料引入课堂。

 

学生不仅要掌握会计电算化软件的操作，还要掌握手工会计的处理，为就业打下坚实的基础。在教学方法上，我们可以采用启发式教学，结合教学法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等；在教学方法上，可以结合教学内容采用“边说边练”、“先演后练”、“演讲前练习”等具体教学方法；此外，我们还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、小组竞赛等教学活动。

 

4. 因地制宜加强实践教学

 

职业教育主要集中在学生实践能力的培养上。为了促进中等职业学校培养的学生满足当前市场所需的中等职业技能人才标准的要求，近年来，各级教育部门实施了教师参与企业实践培训，以便联系实际教学工作。因此，学校可以根据自身情况组织师生积极参与社会实践，使知识技能与企业零距离对接，真正实现校企合作。作为教师本身，要不断积累相关经验，加强工作实践与企业实践的结合，收集整理数据，丰富教学内容，使教学内容紧跟企业实际发展，培养适应社会发展需要的人才。