创业教育是经济发展的内在驱动力

创业教育是经济发展的内在驱动力

 

1.国际经验

 

1961年，人力资本理论创始人舒尔茨在《教育与经济增长》一文中计算了1929年至1957年美国教育投资增长的收益率。发现教育对国民经济增长的贡献率为33％。丹尼森用不同于舒尔茨的计算方法得出了类似的结果。他的计算显示，1929年至1957年，美国教育对国民收入增长的贡献率为35.3％。

 

舒尔茨认为，改善穷人福利的决定性因素不是空间、能源和耕地，而是人口质量和知识的提高。劳动者的人力资本知识和技能不仅是经济增长的结果，也是经济增长的原因。人们认为，提高人民素质（通过正规教育、成人教育、在职培训、健康和营养）是促进经济增长的主要原因。

 

教育不仅可以提高劳动者的劳动生产率，还可以促进产业结构从低到高的不断优化。根据罗斯托的经济发展理论，经济发展过程从起飞前的传统社会、起飞阶段、工业化阶段和后工业化阶段实现。在传统社会中，农业占比最大，人力资本对经济的贡献最小，经济增长主要依靠劳动力投资；起飞阶段和工业化阶段，工业在国民经济中的比例逐渐增加，对人力资本的要求逐渐增加，人力资本对经济增长的贡献逐渐增加；在后工业化阶段，服务业在国民经济中所占比例最大，对人力资本的要求最高，对经济增长的贡献最大。以战后日本的发展为例。战后日本经历了起飞阶段（1950-1970年）和工业化阶段（1970-1979年）。人力资本在经济增长这两个阶段的贡献来自起飞阶段的4.90％11.11提高到工业化阶段％，变化巨大。

 

创业精神在社会就业中也发挥着不可或缺的作用。自20世纪80年代以来，财富500强企业减少了500万个工作岗位，但新工作岗位达到了3个 400万人。这些新工作与新企业密切相关。在过去的10年里，美国平均每年有60万家新企业，1996年提供了1家新企业 600万新工作岗位；与此同时，美国67%的新发明来自新创企业。

 

1997年，波士顿银行发表了一份研究报告：MIT:The Impactof Innovation，说明了研究型大学对国民经济发展的重大影响。

 

报告：与麻省理工学院相关的公司在美国50个州有8家 500多家工厂和办事处；MIT毕业生和教师在世界各地创办了4000多家企业，就业人数110万，年销售额2320亿美元。充分利用研究型和创业型大学实现军事、经济和社会发展的目标，是美国科技产业乃至经济跨越式发展的真正法宝。

 

2.中国的探索

 

今天，在回顾中国改革开放30年来的成就时，我们认为中国经济的快速增长可以解释为创业的关注和活跃。中国的繁荣主要是因为相当一部分企业家进入了社会经济领域，从而激活了整个社会的创业热情。那些通过寻找机会、整合资源、承担风险和创造价值的创业活动已经成为中国经济发展的重要引擎和驱动力。

 

创业经济需要企业家来促进，创业人才的培养需要创业教育。“创业带动就业”也应该从教育开始，让有创业梦想的大学生对创业有一个相对完整的理解，在真正创业之前做好各种准备，提高大学生创业的成功率和抗风险能力。

 

目前，企业面临的外部环境更加复杂。企业要生存和发展，必须学会识别和抓住机遇，承担风险，在动态复杂的环境中创造价值。大学生创业教育不仅是为了让学生在未来走上创业之路，更是为了让学生在不断变化的社会中将创业精神转移到日常生活中，使他们在未来的发展道路上更有远见、勇气和创新精神，从而增强对未来世界的预见性和适应性。

 

我们必须更新教育理念，强调以知识转化为基础，以财富创造为目标的新理念，改变学术研究与产业分离的局面，努力将知识转化为财富，加强大学创造就业，塑造未来企业家，注重培养学生的创业技能和主动性，成为产业升级、科技进步、经济发展的新动力。

 

在这方面，中国大学进行了积极的探索：1997年，清华大学的几名年轻学生从美国引进了创业计划竞赛，并于1998年在清华大学举行了比赛。1999年，共青团中央、中国科学技术协会、、全国学术联合会和清华大学联合发起“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛，从大学到全国，与“挑战杯”全国大学生课外科技竞赛”成为中国大学校园文化的领先活动，催生了一批大学生创办的公司。该活动是大学与社会、大学生与企业之间的良性互动和沟通，吸引了许多媒体、专家、企业家和风险投资者，成为中国社会各界关注的焦点之一。

 

1998年，教育部发布了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，指出“高等教育应注重培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”1999年发布的《21世纪教育振兴行动计划》完整地提出了创业教育的概念，提出了“加强师生创业教育，鼓励自主创办高新技术企业”。2002年，教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等8所大学率先开展创业教育试点工作，逐步探索创业教育，形成了几种典型的创业教育模式。

 

2004年12月9日至12月22日，教育部高等教育部邀请国内试点大学积极探索创业教育，组成创业教育代表团访问加州大学洛杉矶7所大学（UCLA）加州大学圣伯蒂诺分校（San Bernardino）分校，哈佛商学院（Harvard）、百森（Babson）学院，仁斯里尔（Rensselaer）理工大学，斯坦福大学（Stanford）在访问期间，创业教育代表团与美国著名大学的创业教育同行就教学大纲、课程设置、创业指导、创业领先资金筹集等方面进行了广泛的交流。

 

目前，我国的创业教育已逐渐成为政府的要求、社会的呼吁和大学教育的方向。然而，与国外成熟的创业教育相比，仍处于试点、引进、吸收和本土化探索阶段。

 

目前，大多数高校还没有将创业教育纳入正常的教学体系，学生缺乏系统的创业知识、创业技能和创业精神教育。这一切都是因为人们不知道创业教育在经济发展中的驱动作用，决策者也没有意识到创业教育培养的“创业精神”可以通过自主创新、科技成果转化和岗位创造提高全国的核心竞争力，促进产业升级，优化经济结构，形成新的经济增长点。与劳动力和资本相比，创业精神是更稀缺的资源，是未来创业教育培训的重点。