非会计专业的基础会计教学

非会计专业基础会计课程教学面临的困难

（1）教学目标定位不明确

许多教师仍然复制高职会计专业本课程的教学目标，以培养学生掌握基本会计技能为出发点，不分析非专业学生的特点，在教学习惯性会计处理作为非专业学生的教学重点，导致学生花费大量的时间和精力进行会计和记录学习，最终由于困难、兴趣下降和效果，甚至放弃学习。非会计专业学生，在第一次接触基础会计课程时，由于专业差异和对会计的不理解，急需专业教师有明确的教学目标给予正确的指导。教学目标是否明确，定位是否准确，直接影响本课程的教学效果。

（2）学生基础薄弱，重视不够

同样是基础会计课程，同样的老师，同样的零起点学生，往往非会计专业学生的学习效果与会计专业学生有很大的不同，原因值得深思。非会计专业学生对财务知识和会计信息知之甚少，甚至主观认为会计与专业无关，以后不会从事会计相关工作不会从事会计相关的工作。学习是没有用的。他们在思想上不注意本课程的学习，自然学习的热情也不高。如果放弃这种情况，教师在教学中的安排设计和互动效果将受到严重影响，导致教学失败。

（3）课时紧张，缺乏后续课程支持

非会计专业的基础会计课程大多只开设一个学期，每周2或4个，总课时32或48个。与普通专业课程的64个课时相比，非专业学生应该在有限的时间内对基础会计术语有深刻的理解，这确实让一些学生感到困难。此外，许多专业基本上不再本上不再开设其他相关的会计课程，导致学生法，缺乏学习动机和耐力。以青岛职业技术学院为例，上述专业大多为32个课时，只有市场营销等个别专业为48个课时。只有酒店管理专业开设了酒店财务管理和休闲管理专业进行会计报表分析。课时紧张，课程孤立，使会计思维在指导学生自身专业学习中的作用有限，也使基础会计课程的教学设计陷入困境。

（四）教学内容缺乏针对性

目前，非会计专业的基础会计教学还没有结合各专业的特点。教师对非会计专业的培训目标和专业特点缺乏必要的了解。所选的会计入门教材与会计专业的入门教材基本相同，教学内容大致相同。专业覆盖面大、理论性强的教学内容，给进入高校后首次遇到会计专业知识的非专业学生带来了很大的压力。教师对账户设置、复式记账、分录处理、凭证账簿等内容讲解过于详细。相反，由于课时有限，他们匆匆带到了最后的报告环节，根本没有提到财务信息分析的内容。缺乏有针对性的教学内容安排，使得很多非会计专业的学生认为会计就是完成会计分录，忽略了阅读财务信息、分析财务数据等内容，无法培养学生利用会计信息分析本专业相关问题的能力。

(五)教学方法陈旧单一

会计本身理论性强，受教师专业水平的制约。“填鸭式”教学方法在非会计专业本课程的教学中仍然很常见。此外，在有限的多媒体教室资源分配中，公共专业课程基础会计可用的先进教学手段有限，案例教学等教学方法不能得到有效、充分利用，以黑板和粉笔为载体，以书籍为中心"满堂灌"情况。单一的教学方法和落后的教学方法不利于调动学生思考会计问题的积极性和主动性，也不利于培养学生的职业发展和创新精神。