中职基础会计教学中存在的问题分析

一、现阶段中职基础会计教学中存在的问题分析

1.中等职业学校学生的特点分析。大多数中等职业学校学生学习兴趣不高，不会听课，自我控制能力相对较弱，个人未来不会计划或不计划，所以学习成绩相对较低，基础相对较差，特别是随着课程的进一步深入学习，许多学生害怕困难，开始对课程逐渐失去兴趣。但这些并不能否认他们的其他能力，相反，他们对新事物充满好奇心，愿意接受新事物，特别是不同的课堂表达；他们对纯理论知识和解释缺乏一定的耐心和理解能力，喜欢动手操作、实践和参与，给他们带来直接的成功体验。教师应尽可能为这些学生创造参与和实践的机会，以激活课堂，使课堂处于积极状态，让沮丧的中等职业学校学生有更多的机会体验成功。

2.基础会计教学中存在的问题分析。首先，基础会计课程作为一门基础课程，具有理论、逻辑、可操作性强的特点。刚开始接触的时候，每节课都是新内容。学生没有以前的学习经验可以借鉴，经常出现“摸不着头脑”不知道学过的内容什么时候用，怎么用，但是大部分科任老师还是习惯了“填鸭式”教学、按本宣科、纸上谈兵，使学生难以参与，一般处于被动学习状态。如果在具体的教学实践中仍然遵循传统的简单理论教学模式，效果就会很差。学生们也厌倦了这些旧的传统教学方法和教学方法，根本无法调动他们的学习热情。此外，本课程还需要与具体的实践工作紧密结合。这就要求学生不仅要掌握基础理论和观点，还要能够利用所学的基础理论知识解决实际问题[2]。其次，专业学科缺乏联系，严重脱节。也就是说，科学教师只注重自己的课程教学，而忽视了与其他课程的联系，使学科成为“孤岛”更不用说课程之间的系统、有机的整合了[3]。就像一个个“珍珠”，急需一条线把这些“珍珠”串起来，成为一个完整的“项链”。结果直接导致学生知识面狭窄，无知识之间或前后的联系和应用。第三，学科教学注重知识教学，往往忽视或很少注重探索学生的创造潜力，提高学生的综合素质，包括动手能力、沟通能力和团队合作能力。

二是实施中职基础会计教学“角色扮演法”的必要性

1.加强知识的系统性，加强各学科知识的整合。纵观国内角色扮演教学方法，虽然应用于很多科目，但只应用于课程教学的一些章节，一般缺乏系统性。以销售商品业务处理为例，按照传统的教学方法，课堂重点一般是教师如何确认销售收入，如何做好相关会计处理，学生被动接受相关内容，写下什么样的业务应该做什么样的处理，然后根据葫芦，缺乏个人经验，一旦经济业务变化难以适应，更不用说处理了；一般的角色扮演方法可能只停留在商品销售阶段，即只涉及会计、出纳、仓库管理员，换句话说，会计模拟会计，缺乏课程之间的联系和整合，学生经常学习一门课程，无法理解学科之间的关系，不知道相关课程，更不用说综合应用，所以有些科目似乎有“白学”的状况。此外，还可以考虑开发一个集会计、营销、物流于一体的综合实验室，不仅可以合理利用空间，节约教学资源，还可以将金融等课程有机结合，形成系统。

2.注重各方面能力的提高方面能力的提高。不仅限于本科专业知识，还包括其他科目的知识；不仅限于知识能力，还包括表达能力、反应能力、团队合作能力等。“角色扮演法”活跃在课堂上，但它达到了我们预期的效果吗？首先，要增加专业知识应用的比例，降低纯表演性质的比例，避免重形式而忽视本质。其次，角色扮演教学的应用应根据教学内容和大纲的要求采用不同的操作方法，只要能培养和提高学生的能力和素质，就不必寻求整洁统一的操作。

3.教师为主导，学生为主体。虽然课堂形式发生了变化，课堂表面上交给了学生，教师也从讲师变成了旁观者和旁观者，但教师本身始终处于主导地位，尤其是对课堂控制能力的要求更高，需要提前做更多的准备。