基础会计教学内容注重会计原理的教学

一、基础会计课程教学改革动机分析

随着科技水平的不断提高，新经济形式的不断形成和对外经济贸易的不断发展，对基础会计教育提出了更高、更具体的要求。新的经济环境对会计目标、会计职能、会计原则和会计准则有一定的影响，这也是基础会计课程教学改革的动力。

（一)新经济环境下会计对象抽象化

传统的会计对象通常是以工商企业为代表的社会再生产过程“实物”资本运动。但是之而来“互联网+”随着时代的到来，许多经济业务交易的对象变得更加抽象。例如，大数据公司与客户交易的主要产品是在线虚拟数据挖掘和分析产品。由于客户获取时间、使用时间、消费时间等方面的不同，这些产品或服务导致交易更加复杂，化。

（2）新经济环境下会计准则变化的国际趋同

自2006年中国企业会计准则体系基本建立以来，会计准则几乎每年都会更新。这种更新符合国际趋同的目标，符合新经济时代全球经济一体化的发展趋势，也为高校会计课堂教学提出了更高的标准。例如，财政部2017年修订的《企业会计准则第14号——收入》（会计201722号）是根据新经济业务发展指导实际操作的安排，与国际会计准则理事会2014年的收入准则保持持续趋同。这表明，基于会计准则的专业课程教学必然对教师的教学提出了不断更新知识体系和话语体系的迫切要求，教师还应及时更新和改进教学形式和内容，不断适应更加开放和国际化的培训要求。

（3）经济业务在基础会计教学中的作用

从作者多年的教学实践来看，基础会计教学中遇到的最大困难是学生对学生的教学实践。“经济业务”的不理解。因此，基础会计教学的核心是引导学生理解“经济业务”，并在理解的基础上掌握“为什么要记”以及“如何记”等待后续问题。根据自然认知心理顺序与自然工作流程顺序统一的原则，作者在基础会计教学过程中不断总结和加强“核心经济业务”概念，最后总结出来“经济业务分析→编制分录→填制凭证→登记账簿→编制报表”过程知识的核心主线。在此前提下，总结“是什么”以及“为什么”陈述知识，如什么是会计对象，如何解决复式记账的记录问题，什么是会计等式，如何进行会计程序等。通过过程知识主线，带出每一个陈述知识点，引导学生沿着过程知识主线，引导学生“在经济业务中发现问题→寻求理论支持和解释→用理论解决问题”思想开始学习。基础会计课程教学的起点应是理解经济业务框架，这就要求我们熟悉新经济的实际情况，提高学生对新经济环境的专业判断。

二、现阶段基础会计教学特点分析

（1）基础会计课堂教学以教师教学为主

基础会计课程体系相对规范，专业知识受会计法规和标准的约束。教师需要花费大量的时间来解释原则和程序。然而，由于缺乏实践基础和理解经济业务的能力，学生很难在课堂上与教师互动或表现出来。课堂教学通常是教师“满堂灌”，学生则是“茫然”或“似懂非懂”。这种几乎所有的教学方法，一方面使课堂更加枯燥乏味，另一方面使学生的学习更加被动和机械。学生在学习过程中通常不会提出问题，更不用说提出关键、探索基础、适应时代和新经济要求的好问题了。课堂活泼，良好的教学互动非常困难。

（2）基础会计的教学重点仍然是教学生做账，教学定位不够准确

现阶段，基础会计本科教学的教学大纲和教学体系的建设仍然侧重于教学生如何做账。虽然从教学目标和直接效果来看有一定的道理，但在一定程度上，本科生很难与普通职业学校的学生在技能层面上有所不同。在竞争要求解决实际问题的初级和中级管理岗位上，他们的能力和素质甚至不如职业学校的学生。原因是对基础会计原理的掌握太多“死记硬背”缺乏对经济业务的理解。从社会和企业的需求来看，基础会计教学的定位是培养服务于工商企业的管理人才。然而，随着新经济环境的形成，传统的基础会计教学已经不能满足当前社会经济发展的需要。正是由于教学定位不准确，基础会计教学的内容难以培养符合时代的高水平管理人才，造成了当前我国会计教学与社会现实需求冲突的巨大问题。

（3）基础会计教学内容单一守旧，教学环境相对落后

基础会计教学内容注重会计原理的教学，缺乏对经济环境和管理环境的理解和反映，使我国会计人才结构在初步培养中注重单一的培养模式。这种单一的人才培养难以适应社会，企业对会计人才专业知识的多样化需求容易导致人才培养与需求之间的不平衡。由于基础会计教学主要倾向于学习理论知识，适用的教学环境过于简单，教学条件相对落后。这不仅不利于新经济环境下会计人才的培养，而且直接影响到学生后续学习的深度和广度。新经济环境下师资设备的落后，使得会计教学质量不同程度地存在不足和问题；新经济环境下的教学内容陈旧，使得会计专业人员的知识难以发展进步；新经济环境下的信息技术设备不完善，使得会计专业人员难以适应新经济社会对会计人员工作能力的要求，降低了会计专业人员与新经济对接的实际操作能力，影响了学生对经济业务的把握和对经济业务的处理。接受大学会计教育的学生很难更好地融入新业态下的企业实际工作。