审计实践教学的现状及存在的问题

 

1. 配套教材少，内容不合理

 

目前，大多数独立高校的专业教师缺乏实践经验，编写教材所需的信息一般是公司一个会计年度的所有财务信息，属于企业的商业秘密。公司一般不愿意提供。即使能获得，也要经过筛选和补充，保证数据的连续性、相关性和检查关系，难度很大，因此无法亲自编写审计实践教材，市场上审计实践教材种类较少，与审计课程不匹配，不能满足要求。

 

教材中的实践材料一般不完整，培训内容和操作方法相对简单，审计知识过于案件化，缺乏系统性和完整性。此外，实践内容大多是根据理论教学的内容逐一进行的，注重验证和可操作性。每个实践的目的、内容、要求和理论知识都非常具体，学生很少有独立思考的空间。

 

2. 课程设置不合理

 

由于审计实践涉及会计、审计、经济、税法、财务管理等学科的知识，高职院校在学生完成相关专业课程后设立了审计实践课程，即第四学年。但作者认为这是不合理的，因为在第四学期（大三），一些学生到处面试，一些学生实习，没有时间或模拟实习；一些学生认为这门课是一门考试课，不认真对待。与此同时，这门学科的课时安排也很少，只有30个课时。

 

3. 专业教师缺乏实践经验缺乏实践经验

 

实践专业教师不仅要有较高的专业理论素质，精通审计、会计实务和计算机操作，而且要有丰富的实践经验和熟练的实践技能，与学生有良好的沟通。但目前高职院校从事审计实践教学的专业教师几乎没有系统、真实的操作，不熟悉审计工作的具体操作，没有相关理论知识研究，实践操作能力薄弱，缺乏解决实际问题的能力。因此，在实践教学中，教师不敢甚至不能提出中肯的指导意见，不能帮助学生深入分析、探索问题，难以真正引导学生，不仅严重影响学生的实践能力，而且不利于审计实践教学的实施，导致实践教学效果差，难以达到预期效果。

 

4. 学生人数多，基础差

 

由于会计和审计专业的学生人数众多，在审计实践中很难安排。如果安排学生到公司实践，一般公司会收到十几个人；如果在学校安排实践，很难获得教学所需的高质量实践教材，影响实践效果。同时，高职院校学生基础普遍较差，受学校学习氛围不强的影响，学生学习积极性和主动性不高，动手能力差，不喜欢独立思考，对教师依赖性强，实践的最终结果通常不好。