审计是大学会计专业课堂教学的难点之一。必须以会计其他专业课程为基础，如基础会计、中级财务会计、成本会计等。本科教学阶段的学习内容主要包括注册会计审计的内容，因此基础课程的学习非常重要。如果基础知识掌握不好，很难更好地完成审计课程的学习。由于教学内容抽象，不易理解。其次，审计本身充满不确定性，往往要求学生创新思考。你需要非常熟练的基础知识来预测和判断各种可能性，然后应用审计原理来获得相关的信息来支持你的结论，这也是当前实践行业对人才的需求。这对本科生来说比较困难。他们缺乏实践活动，不了解公司情况，审计实践空白。而且，他们更喜欢计算清楚的财务会计，不习惯充满不确定性和职业判断的审计分析，导致供需矛盾。然后，教师必须在有限的学时内用清晰的课程框架向学生传授理论知识，培养学生的思维能力、创新能力和专业素质，这是教师必须解决的问题。目前，实践教学已成为高校教学方法改革发展的趋势和趋势，越来越受到学术界和实践界的重视。培养具有一定实践技能和解决问题分析能力的毕业生，是当前审计教学亟待解决的问题。基于这一思路，本文从审计课程框架建设、审计教学内容创新、实验室建设、案例教学等方面探讨了当前高校审计教学的教学方法和实践。

 

一、审计课程的特殊性

 

审计作为会计专业的主要课程，具有很强的专业性和应用性，注重培养学生综合分析和解决实际问题的能力，涉及会计、统计、经济、法律等相关知识。因此，也是一门综合性很强的课程。它自身的独特性主要体现在：审计学科的抽象概念太多，有时有其他概念，概念前后交叉，使概念无法理解，难以把握教学内容的顺序；课程框架不清晰，内容逻辑差，不像中级财务会计、高级财务会计是基础会计的延伸，更有组织，框架清晰；审计本身充满不确定性和专业判断，审计学科的专业判断环境依赖性强，理论上难以给予明确、可操作的指导，学生学习后会感到困惑，不知道学习什么，不像财务会计可以根据学习知识处理相关业务，感觉学习相关技能；审计课程逻辑性强，非常严格，只要逻辑不准确，就不能理解或偏离理解，理解相关知识需要特定的环境，有时同一个术语在不同的环境中理解角度不同，使学生在学习过程中感到审计学习过于抽象、深奥、难以理解。对于教师来说，也很难生动地讲述教学内容。

 

二、传统教学方法存在的问题

 

1.课程框架不清楚

 

与其他学科相比，审计学科发展相对较晚，审计学科体系框架不明确，发展不平衡，财务信息审计发展相对较快，而不是财务信息审计、一般审计、行为审计发展相对较慢。学科体系的发展不平衡，框架不清晰，审计课程框架不太清晰，内容混乱，逻辑差。这使得教学内容的逻辑相对缺乏，学生在学习过程中的思维不清晰，影响了对相关内容的理解和掌握。

 

2.教学方法重教轻教轻学

 

教学方法应包括教师的教学方法和学生的学习方法。传统的教学模式更注重教学方法，主要依靠教材，教师教学，忽视学生的学习方法，缺乏教学之间的互动和相互作用，削弱了教学的整体效率。这种教学模式不仅使教学沟通不畅，影响教学效率；同时，学生懒于思考，依赖性强，不利于培养创新思维、学习能力和创新能力，影响分析和解决问题的动机和能力，难以培养融入社会所需的应用型金融和审计人才。现代教学方法应强调整体性，注重教师、学生和教材之间的协调，发挥整体功能。

 

3.实践教学法应用不足

 

审计实践性强。要学好这门课，必须有更多的实践活动。课堂教学实践活动最重要的是案例教学和课程实践。然而，由于审计教学案例较少，编写案例的成本较高，案例教学已成为教学中的难题之一。其次，我校几乎有150多个教学班，案例教学难度大，或教学效果差。

 

实践基地几乎没有发挥作用，基本上是挂牌，没有发挥实质性作用，学生不能在基地实习，基地不愿意接受大量学生实习，所以整个实践教学体系没有跟上步伐，导致审计实践教学方法的应用不理想。