翻转课堂与传统课堂的主要区别在于先学后教，自提出以来在世界各地产生了广泛的影响。主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计培训课程的教学不仅要抓住学习者的兴趣和热情，还要注重培养学习主动性和创新能力，这不仅是培训教学本身的重要目标，也是培养综合应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计培训教学不仅符合高等教育改革的方向，而且为教育研究者提供了新的研究课题。

 

1. 翻转课堂的内涵和特点

 

所谓翻转课堂，更流行的说法是教师创建教学视频，学生通过网络终端观看课外教师讲解，然后回到课堂面对面交流，完成课堂实践和家庭作业[2]。与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下主要特点：一是教学环境相对灵活。教师可以更灵活地安排学习地点、教室桌椅位置，调整教学方法，以适应学生的独立学习或集体学习，学生可以基于灵活的教学环境互动，反思学习内容；第二，课堂以教师为中心，逐步向学生转变，突出学习文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少按照本科进行讲解，重点是对学生进行差异化指导，通过激发学生的学习积极性，实现知识的积极建设；第三，教育者要根据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，最大限度地发挥课堂时间效益；第四，翻转课堂对教师的专业素质提出了更高的要求。教师的知识深度和指导能力对课堂教学的成败起着关键作用。

 

2. 翻转课堂在会计专业培训课程中的价值分析

 

2.1有利于培养综合型会计人才

 

传统的会计培训课程仍然没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式。虽然课堂教学是以培训的形式进行的，但培训模式、方法、过程甚至结果都在教师的主导和全过程的控制之下。学生只需按照固定的步骤和方法完成“任务”。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以独立提出、分析和解决问题。学生可以积极掌握知识，增强创新意识和创新能力。

 

2.2有利于提高课堂教学效果

 

会计专业既理论又实用，课程数量多，内容范围广，难度大，也为实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统的教学模式下，教师需要利用更多的课堂时间来解释相关知识，学生很难在课堂上消化和实践。在培训课程中，学生只能按照教师解释的步骤进行操作，教学效果并不理想。在课堂模式的翻转下，教师可以将基本知识点和培训操作要点制作成视频材料，供学生课后学习和观看，使学生有足够的知识储备和时间与师生沟通，大大提高教学效果。