作为高职院校会计教学的风向标和指挥棒，高职院校学生会计技能竞赛对学生和专业教师都具有重要的指导和指导作用。关键在于师生如何理解、挖掘、运用、诠释竞赛内容，以及对竞赛的反思、改进、完善和转变观念，实现资源共享和教育平等。

 

一、高职院校学生组成情况

 

（1）生源水平参差不齐

 

一方面，高职院校学生的入学成绩差异很大；另一方面，学生来自不同的省市，有不同的文化背景和生活习惯。这些学生只有在短时间内适应学校，学习专业课程，相互融合，才能顺利进行专业技能培训，这在短时间内难以实现。

 

(2)招生种类繁多

 

按招生方式分为统一招生、单独招生和注册制；根据学生来源分为初中生和高中生；按学制分为初中五年制专科、高中三年制专科、3+2制本科、4+0制本科等，不同的学制、不同的专业课程设置和不同的课程进度都会带来各种情况，需要不同的教学方法一一对应。

 

二、高职院校会计技能竞赛存在的问题

 

(一)组织形式、内容、等级相对单一

 

由于时间、空间、财力、物力、人力不足，高职院校会计技能竞赛不能根据不同年级进行不同层次的竞赛，只能采取一刀切的竞赛方式，导致竞赛培训的局限性和范围小，组织形式、内容、水平相对单一，难以造福所有学生。

 

（2）会计技能竞赛指导教师缺层

 

指导教师需要全程参与培训和竞赛，包括指导教师之间的合作、指导教师与学生之间的沟通、学生之间的沟通、专业知识的研究、学生培训过程的讨论和研究、整个培训时间表、过程、内容、进度的控制、及时的心理咨询等，这就需要指导教师不断积累和培训，掌握各个环节的关键点。然而，大多数高职院校每年都会更换不同的导师和学生，新教师缺乏经验，导致导师的缺陷。

 

（3）会计教学与会计技能竞赛培训时间冲突

 

大三学生普遍面临实习、转学、接受等实际问题，一般不选择大三学生参加会计技能竞赛培训。大二学生刚进入大学学习一年，会计专业基础知识相对较弱，其他专业课程尚未接触，为了取得更好的成绩参加竞赛培训将推迟部分正常的n程，不利于专业课程的理论学习，但不利于专业知识在竞赛培训中的应用。当然，也有一些学生有很强的自学能力，可以通过技能竞赛的训练，进一步提高他们的学习热情。