近年来，随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，管理能力和决策水平较高的会计信息人才是促进企业会计信息化建设的主要力量。此外，由于会计电算化的日益普及，高校将会计电算化列为会计专业的主要核心课程。在中国，财政部和中国会计学会于1981年在长春联合召开的“财务会计成本应用电子计算机研讨会”上正式提出了“会计电算化”一词。会计电算化是会计知识与计算机知识相结合的产物。狭义的会计电算化是指应用计算机设备及相关财务软件代替人工记账、查账、报账，部分代替人工完成会计信息理论、分析和判断的过程。目前，会计电算化已成为集会计、管理、信息技术、电子计算机技术于一体的综合性学科。因此，如何通过教学满足社会需求，培养熟悉会计知识、熟悉信息技术、具有一定管理水平的会计复合型人才，是当前会计电算化课程教学中应重点考虑的问题。

 

目前会计电算化课程教学现状

 

1.教学目标模糊，课程设置不当

 

基于会计电算化在会计技能竞赛中日益重要的地位，高校越来越重视其教学。因此，会计电算化在会计专业中的地位发生了变化，导致教学在基础财务运作和技能竞赛的困难需求之间找不到合适的平衡，导致教学目标不明确。会计电算化作为一门实用的应用学科，不仅需要掌握会计专业知识，还需要根据计算机信息处理技术操作和使用金融软件。因此，会计电算化教学在结构上可分为理论课和计算机实践课。理论课是会计电算化教学的基石，学生的实践部分是决定整个会计电算化教学质量的关键。目前，普通高校采用“理论课+实验课”的课程结构模式，课时一般在50-70之间，其中实验课和理论课的课时接近2：1、计算机实践课时安排较少，从根本上减少了学生动手操作能力的培养。其次，在教学内容设置方面，由于教学总课时有限，教师教学内容集中在总账、工资、报表等几个常规章节，财务预测、分析决策操作基本不解释。这样，学生只能学习一些基本原理，对整个财务管理系统的业务处理完整性缺乏了解。综上所述，学生只能熟悉财务软件的简单操作，没有时间进行系统的综合训练，导致学生实践技能低下。

 

2.教学软件单一，实践教材缺乏创新

 

目前，市场上功能强、安全可靠性高的大型通用金融软件，如用友、金蝶，经常被许多大学用作会计电算化教学软件。这有利于学生了解企业会计期间的经济业务处理流程和相关模块操作，但也导致学生无法开始其他金融软件的具体应用和操作，如适用于中小企业的快达3000PRO、管家等。其次，会计电算化软件更新速度快。由于资金的限制，许多高校在教学过程中使用较低的版本，导致教学内容滞后。此外，教师教学中的计算机演示软件主要是单用户软件，学生只能进行单机练习，但企业通常使用在线软件，其功能包括远程报告、远程报告和远程审计。这些功能与单机软件有很大的不同，这就增加了学生今后工作的难度。此外，高校采用会计电算化教材主要以企业实际应用为主线，使用具体的会计电算化软件解释如何操作，内容太单一，综合模拟实验案例主要集中在工业企业一个月的会计处理，操作基本相同，不利于学生毕业后快速适应不同企业的要求。

 

3.师资力量不足，传统教学方法存在缺陷

 

良好的会计电算化教学效果离不开一支高素质的教师队伍。目前，从知识结构上看，高校从事会计电算化教学的教师大致可以分为会计教师和计算机教师。前者会计知识丰富，但缺乏系统的计算机应用能力；后者虽然有扎实的计算机专业知识，但缺乏完整的会计专业知识。可见，两者都不能很好地满足教学的需要。而且，大多数教师缺乏参与企业所有电算化工作的经验，缺乏处理实际业务的能力。在教学中，他们只能依靠教材一步一步地进行教学操作，实践能力有待提高。此外，在教学方法上，“教学方法+演示方法”主要用于基础知识和实践操作。然后，学生根据教材中提供的数据和操作步骤进行模拟练习。这种“满堂灌”的传统教学模式忽视了学生的学习主动性，使学生被动接受知识，大大降低了教学效果。