一、培养目标定位

 

中高职会计专业课程体系的融合，首先要解决中高职培训目标的联动。一是确定培训目标的差异。中等职业教育和高等职业教育都是职业教育，都是技术教育，但属于职业教育的不同阶段。培训目标的定位也应反映层次差异，避免能力重复的出现。二是反映培训目标层次的联系。中等职业教育的培训目标是确保中等职业人才素质结构的要求和自身培训目标的实现，同时满足与高等职业培训目标的联系需要。高职会计专业的培训目标是培养具有创造性精神、创新能力和良好职业道德的技术应用或管理专业人才服务，适应社会主义现代化建设。高职会计培训目标应反映层次和能力的进步性。

 

因此，中职会计专业培养初级会计人才，高职会计专业培养中级会计人才。高职院校是中职院校的延伸和提升。与初级会计人才相比，中级会计人才具有更广泛的专业知识，更深入的会计理论，更熟练的会计技能，可以获得更高的工作水平和更广泛的就业范围。

 

在中等职业教育的基础上，根据中等职业学生的文化和专业技能，在原有的基础上提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平，满足高职人才培养规范的要求，真正实现中高职教育培养目标的衔接

 

二、课程体系设置

 

中高职课程体系相互独立、相互联系。连接不应是简单的中等职业课程+高职课程，而应根据培训目标和岗位能力要求进行课程重组，探索适合两者的连接方法，反映层次之间的连接和进步，避免教育资源的浪费和重复建设，提高职业教育的整体教育水平和效率，最终满足不同层次社会人力资源的需求。

 

由于培训目标的差异和中高职会计课程的相对独立性、自我完整性和相互联系，中高职会计课程体系的联系应区别于水平对应和垂直发展。因此，研究小组根据中高职人才培训目标和市场人才需求，提出了中高职教育课程体系的联系方式：以人才素质培训为媒介，构建水平双向对应，考虑垂直递进分层联系模式，即水平对应联系和垂直两端分层递进联系模式。

 

横向对应是指中等职业学校会计专业在基础课程和专业理论学习中的联系。纵向分层是指中等职业学校的课程是基础，高等职业学校的课程是延续和改进。中等职业学校课程体系建设不仅要满足中等专业人才培养目标的要求，还要满足与高等职业教育课程衔接的需要。此外，高职院校的课程体系建设应以中等职业学校教育的基础为标准，体现递进性和延伸性。

 

纵向分层是指中等职业学校会计课程和高等职业学校课程。它们不仅是两个相对独立和完整的课程组合，而且是两个分层和相互联系的课程体系。中高职院校会计专业课程体系纵向联系的关键是以人才培养目标为基础，解决专业课程的纵向改进，实现基础课程的磨合和填补，实现职业技能、职业技术和职业能力的由低到高，进一步延伸和发展。

 

三、教材内容

 

中高职会计课程衔接的实施在很大程度上取决于教材的衔接。教材质量直接反映教学科研发展水平，直接影响职业教育教学质量。教育部门要把教材内容和课程体系改革成果落实到教材的选择和编制中。通过使用高质量的教材，学生可以及时感受到新的知识和技术，促进课堂教学质量的提高。目前，中高职会计课程教材的衔接才刚刚起步。要尽快加强教材建设，为课程衔接打下良好的基础。

 

四、技能水平

 

培训目标决定技能培训。中等职业会计专业培养初级会计从业人员，主要从事基层会计、营业员等基础岗位，注重基础知识，技能要求相对简单，强调基本技能的熟练程度。具体可概括为“三懂、三会、四好”，即了解基本原则、基本操作和基本方法；会计、会计和会计；写好字，做好钱，做好算盘，报一套好报告。

 

高职会计专业的培养目标是中级会计从业人员，技能培训必须符合中级人才的要求。具体能力包括：掌握出纳工作所需的各种基本知识和技能；具备初步投资决策、融资决策、成本管理、利润管理等财务管理的基本知识和方法；掌握各企事业单位财务会计、财务会计、审计、会计电算化的能力；熟悉计算机和互联网会计信息处理和业务处理的能力。企业管理或税务服务的初步能力；

 

中等职业技能培训主要集中在基础、基本技能及其个人职业技能的基础培训上，主要体现在实验、操作培训、岗位技能培训等实践活动上，为高职院校的学习打下基础。高职院校强调基础广泛、技能高，拓宽学生专业面和先进技术的学习，运用综合技能，注重课程培训和综合模拟，在校内外实习基地进行岗位实习和毕业实习。在强调“突出重点、强化培训”的基础上，中高职技能培训要相互衔接，体现能力的进步和技术培训的延伸，逐步提高学生的综合技术和应用水平。在实践教学中，有技能培训基础的中等职业学生比普通高中生技能培训更有效，更容易达到中级会计技能标准。

 

职业教育培养以能力为导向的技能型人才和教育。中高职会计专业技能的衔接，从另一个层面来看，是职业技术等级资格证书与相关技术证书的衔接。教育部、财政部、人力资源和社会保障部等有关部门应根据会计及相关岗位的职业规范和要求，根据职业类别和相关标准，确定从初级到高级的职业能力标准和层次结构，使各类职业资格证书从低级到高级反映层次和递进，是中高职会计职业技能培训明确的层次培训目标和培训标准，制定衔接依据，实现中高职会计专业技能培训的递进衔接。

 

四、师资队伍

 

注重师资队伍建设，改善师资结构，提高师资素质，不仅是实现职业教育教学计划的关键，也是职业教育能否做出特色、保证质量的关键。职业教育的特点在于职业针对性。完成这一特色教学任务的关键在于实践教师。要通过多种方式大力加强职业学校特别是高职院校师资队伍建设，重点培养“双师型”师资队伍，确保中高职院校顺利衔接。

 

五、制度支持

 

中等教育要做好与高职教育的衔接，建立综合管理机制，加强中高职学校之间的联系与沟通，首先要改变当前职业教育部门的划分。要改变职业教育部门的划分，必须改革当前职业教育管理体系的结构。有关部门可以学习台湾省技术职业教育体系中的一站式管理体系，营造一体化的政策管理环境。其次，要促进中等职业教育与高等职业教育的联系，形成资源共享、联系紧密、教学融合的格局。一方面，高职院校要加强对中等职业教育的认识，掌握中等职业教育会计专业的课程设置。在教学计划和教学内容条件允许的情况下，可以派青年教师到中等职业学校跟班，密切关注中等职业教育会计专业的教学改革，不断调整教学计划，找到教学的平衡点和互动点，实现与中等职业教育的主动对接。另一方面，中等职业教育也要密切关注高职院校的教学改革趋势，避免中等职业教学脱节和不必要的重复学习。